您的位置:金沙国际唯一官网 >教学天地>经验共享>详细内容

从“儿童立场”出发 强化儿童体验

2013-11-29 14:14:58金沙国际唯一官网原创T T

从“儿童立场”出发  强化儿童体验

                                     苏州市吴中区郭巷中心小学  冯燕子

 

江苏省教科院成尚荣教授的《儿童立场:教育从这里出发》这篇文章看了多遍,每次都有触动。教育是为了谁的?是依靠谁来展开和进行的?又是从哪里出发的?答案肯定是唯一的:儿童。教师是教育的策划者、设计者和组织者,但是真正“发出”教育需求的却是儿童。教学是为了儿童,是依靠儿童开展和进行的,应从儿童出发。而只有真正认识和发现儿童,在教学的每一个环节都时时把他们牵挂,才能坚守住儿童立场。

1.巧用“猜”的游戏,创设激发儿童兴趣的生活场

小学英语课堂讲究运用各种各样的游戏,最终的目的是培养学生用英语做事的能力,通过几年的英语教学实践我发现“猜一猜”游戏的运用,符合小学生好奇、喜欢猜谜的心理特点。它不但能调动学生的学习兴趣,而且能有效的激发学生主动运用英语的动机。

在4B Unit9 Breakfast这节课当中,我几次都用到了“猜”。如:在Free talk环节中,我在了解了学生喜爱的早餐后,用了一个Guess:what is my favourite food /drink?去让学生发挥想象,不断的从脑海中挖掘食品类和饮料类的单词来表达,用老师提供的句型Maybe you like …Perhaps you like …I think you like…来组织语言的自由表达,继而再过渡到本课的重点句型W hat’s for my breakfast?老师早餐吃什么呢?学生对此肯定非常好奇,很好的激发了学生的学习兴趣,在第一个学生用此句型来向我发出提问的时候,我并非大声地直接告诉全体学生,而是设置悬念,对提问的同学用耳语告知,这一举动更激起学生抢搭的欲望,主动的参与到“猜”的过程当中来,课堂气氛一下子达到高潮,孔子云“知之者 , 不如好之者,好之者不如乐之者`。”同学们的学习热情也高涨起来,他们不仅充分的复习了旧知,也为新知做好铺垫。在Presentation and practice环节,我在学生了解了我的喜爱的早餐之后,又出示了我家的厨房里的冰箱,餐桌和碗橱,让学生继续去猜老师的早餐放在哪里了,食物喝和饮料有三种,地点又是三个,想一下子猜到什么东西放在什么地方绝非易事,一共有九种情况,却只有其中三种才是对的,我故意这样设计主要是为了将这一课的一个难点There’s no … in the fridge.句型引出来,学生每猜错一次我就将此句型说一次,并带读,直至学生全部猜出,而学生猜出的答案加上我设计的提问便是全文的大体内容,设计独特,每个教学环节的过渡自然流畅,运用提问的技巧引导学生由浅入深的学习,给学生一个很大的思考空间和运用语言的机会,激发学生学习语言的欲望,同时也将抽象的句子直观化。

2.巧设情境,创设有利儿童体验的情感场

语言源于生活,脱离实际的语言是不“真实”的,一个语言枯燥的课堂是不可能激发学生的学习兴趣,只有将语言融入生活,它才会绽放魅力,才能提高学生的学习兴趣。生活化情境,可以让学生从直接的生活经验与背景中,亲身体验情境中问题,不仅有利于学生理解情境中的问题,而且有利于学生体验到生活中问题是无处不在的,培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

在4B Unit 6 By taxi这一课中无论是一开始举出的肯德基、麦当劳、迪士尼乐园等学生常去的情境,还是后来学习句型Is this bus/train/plane for (the)……?Yes , it is ./ No , it isn't .时将经过学校门口的公交车列举的情境都是十分成功的一例。教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会高度有效。”之前的这种设计也就为老师教学句型时扫清障碍。但也有老师在创设情境时脱离了学生的生活实际,如举一些学生不是很了解的地点或是不常坐的公交线路,学生根本就无法运用提供的情境,情境缺乏典型性,自然不能起到好的效果。

普卢塔克说:“儿童不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”,学生需要的是老师手中那支火把,那支能够照亮他们前进的火把。老师将鲜活的明确的生活素材引入课堂教学,激活了教材上的静态语言,唤醒了学生学习的内在动力,提升了学生自主探究和实践的能力,使课堂学习成为学生生活的精彩篇章。

3.巧设语篇,创设培养综合运用能力的语言场

在教学中许多老师都非常注重BC部分的教学,即使是教授A部分,也会先将重点词句擒出来化大量时间教授操练,剩下的少许时间就只能将课文简单疏通朗读一下便草草了事,其实这样的教学设计大大忽略了A部分的教学功能,因此大家应尝试改变传统的先教词汇,句型,然后反复识记单词,操练句型,再读文本的语篇教学方式,采用新的方式:先整体呈现语篇,让学生在充分感知语言材料的基础上,再深入理解文本,吃透细节,最后强化体验文本,适当拓展运用,提升文本。

在4B Unit9 Breakfast这一课当中,首先,我导入话题,适当铺垫,提供语言准备。从学生已有的生活经验出发,通过询问学生最喜爱的食物和饮料出发,进而自然导入到询问早餐的情况,本课的课题也就出来了。其次,整体呈现,分段解读,深入理解语篇,为了保证教学的整体呈现,不打乱对话中的情节,在教学对话前就有必要用一点时间处理重点词汇和句型,但注意要把握一个度,不宜过多处理新知重在理解词汇和体验句型的使用语境。我通过学生的猜一猜,找一找等方式弄清对话中食物和地点的位置关系,Where’s the juice? It’s on the table. Where are the hamburgers? They are on the table. Where are the eggs? They are in the cupboard.并将难点句型There’s no … in the fridge.让学生体验到了它的使用方法。再采用chant,人机对话,表格等形式分层次理解对话,理清对话情节,再次让学生模仿录音,自读对话,角色扮演来进一步强化体验文本,其中通过视听呈现语言材料的环节让学生完成表格的环节,又渗透了阅读策略的培养,培养学生自己获取文本信息的能力。最后在巩固环节我用了Summary, warm tips并创设了情境“周末一家人准备出游,出发前准备带好午餐,但你找不到…你在问妈妈”将对话运用到真是生活中,走出文本,学以致用,既有利于学生语言的内化,又促进语言运用能力的提升。教师应注意“课文教学不仅教课文”,大家一定要打通文本和学生生活的通道,由学生感兴趣的,熟悉的,能够表达的话题入手,导入语篇,开展阅读,从而活化,深化语篇。

为了更好地促进儿童的发展,作为一名老师,尤其是一名小学英语老师,更要以儿童为教育的出发点,经常用“儿童的大脑”思考问题,用“儿童的视角”观察世界,用“儿童的情感”体验人生;走进儿童特有的精神世界,倾听儿童,了解儿童,敬重儿童的决定和选择,为他们提供思考、创造、表现和成功的机会,引导并使他们充分享受英语课堂的多彩与快乐!

    只有基于儿童立场,课堂才能成为儿童生命拔节、个体成长的乐园;只有基于儿童立场,教学才能成为引领儿童自主学习、自主探索的师生双向有效的活动。面对第二语言的教学,大家更加需要基于儿童立场,因为只有适合儿童的才是最好的。大家的课堂,最终的目标得回到儿童,得注重儿童一堂课下来的真正收获,而不能浅表地追求美的形式、热闹的气氛。大家的课堂要能让孩子获得发展,这才是最为根本和实在的。 

大家有理由相信,只要坚守儿童立场,一定可以让英语教学走向深刻,也一定可以让儿童在课堂中更好地体验、更快地成长!  

 

XML 地图 | Sitemap 地图