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《8、7加几》 教学反思

来源: 发布时间:2014-01-26 15:04:16 浏览次数: 【字体:

《8、7加几》 教学反思

吴中区郭巷中心小学  陆晓琼

8、7加几是在学生学习了用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。20以内的进位加法的计算方法都是类似的,学生要能利用原有常识的迁移来探索8、7加几。所以在教学开始时,我先让小朋友回忆前两天学习的内容,说一说9加几用什么方法来计算,再让学生说一说几和几凑成十。接着通过创设一个具体的情境,引导学生提出问题,寻找解决问题的方法,并通过动手操作、相互交流,探索出8+7的计算方法,进一步理解“凑十法”的思考过程,体会“凑十法”的简便性。然后鼓励学生摆脱学具,利用常识的迁移,完成7加9。在巩固练习阶段,采取了多种多样的练习方式,来激发学生计算乐趣,并在开心的氛围中达到巩固的目的。

这节课要求学生主动参与数学活动,自己去获取、巩固和深化常识。因此在教学例题8+7时,我充分相信学生的能力,放手让学生通过摆学具,同桌交流算法,最后指名交流。首先我出示教学例题图,让学生说一说从图中知道了什么。学生一下子就能说出左边的盒子里有8把喇叭,右边的盒子里有7把喇叭。再细心一点的小朋友还能说出两个盒子都有10个格子。在这个时候,我让学生一边看图一边讨论下,看看谁最细心,还能找出图上的小秘密。学生通过讨论得出,左边的盒子有2个空格,右边的盒子有3个空格。在这里学生通过观察,得到暗示8和2凑成十,7和3凑成十。观察完图片,我让学生自己提出一个用加法计算的问题,然后列出算式8+7。利用这种生活中学生经常碰到的问题,很自然地就把学生带入到学习。并初步培养学生从生活中发现数知识题及运用所学的数学常识解决问题的能力。也使学生体验到数学与日常生活是密切联系的,体会到数学的内在价值。在这里我本来以为学生都不会计算,但是没想到大部分学生都直接计算出来8+7=15了。但是通过让学生说一说是怎么计算的,大部分都是用掰手指,在心中数数这些方法做出来的。于是我问学生:“想不想学习用更简便的方法来学习计算8+7啊?”通过这样的一个问题,引出今天教学重点。我让学生自己看着算式摆一摆小棒,摆好之后我提问:“谁能移动一下小棒,使大家能很快看出这里有多少根小棒?” 学生自己移动小棒并和边上的同学讨论。我本来以为有了9加几和前面8和2凑成十、7和3凑成十的经验,小朋友能很快的将8或7凑成十。但是我巡视下来,只有少数小朋友想到了这样移动,大部分小朋友面对小棒不知所措。这说明小朋友对于凑十法这个概念还没有深入脑海。我让一个把8凑成10的小朋友上黑板演示,并处说为何这样移动,这是很多学生就恍然大悟了。在这基础上,我再让小朋友动手移一移,说一说,通过两次动手,学生理解了要把8先凑成10,7可以分成2和5。动手操作完之后,我又要求学生看着小棒说一说8加7的计算过程。学生通过思考,相互说一说,基本都能说出计算过程。接着,我又提问学生:“除了这样移动小棒,还可以怎么样移动,也能很快看出这里有多少根小棒?”学生在前面的基础上,自己思考、移一移,多个小朋友都得出了可以将8根移动3根至7根处。在教学试一试时,我鼓励学生用自己喜欢的方法来计算7+9。交流时也的确出现了多种算法,对于这多种算法,我让学生自己选择自己喜欢的,计算最快的方法,这样不但多样化了算法,也优化了算法。

计算课比较单调无味的,这就要求教师把练习设计的丰富多彩,形式多样。“想想做做”的第1、2题让学生通过练习从具体到抽象巩固和掌握用“凑十法”计算8、7加几的思考方法,我让学生独立先圈一圈,再讨论圈的方法。第3题做题前我先提出要求:“比一比谁算的最快,谁的算法最多。”通过比一比,来刺激学生的计算积极性。第4题要求学生一组一组第完成,完成后说一说一组内的两题有什么关联,从而学生知道可以想以前计算数量的算式来推导一些不熟练的算式,优化算法。最后通过游戏环节完成第5题,在快乐的气氛中帮助学生提高计算能力。

这节课让学生在动手操作中探索8、7加几的计算方法。学生通过摆一摆,说一说,自己探索到8、7加几的算法,随后的练习又以形式多样的方式帮助学生提高了计算能力。学生是课堂的主人,在课堂上应多让学生动,多让学生说,让学生成为真正的主体。这一节课主要对算理的探索和算法的理解方面加大笔墨。熟练计算,只靠这一节课还远远不够。在备课时,我主要考虑的是结构和环节,但对于一年级的孩子,在课的趣味性方面考虑还欠缺。要提高低年级的课堂效率,同样还要重视课堂的趣味性。

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